Öðrencinin kâbusu matematik, öðrenciliði üzerinden yýllar geçen yetiþkinin de aklýna gelen matematikteki baþarýsýzlýðý. Buna dayanarak ana, babalarýn çocuklarýnýn baþarýsýzlýðýnýn matematik temellerinin olmamasý þeklindeki savunmalarý; her kademe ve sýnýftaki öðrenciler için.

Nedir bu temel? Bir önceki sýnýfta öðrenilenler mi? Yoksa okuma yazma öðrenmenin baþladýðý ilk okul birinci sýnýfa mý dayanýyor? Bu kadar gerilere gidersek çarpým tablosu ve dört iþlemle karþýlaþýrýz. Vurgulanmak istenen bu temel mi? Tartýþalým:
Yardýmcý ders kitaplarý satan bir kitapçýya girdiðinizde, raflarda ilkokul birinci sýnýfýna ait test kitaplarý da göreceksiniz. Okuma öðrenen yedi yaþýndaki bir çocuðun eline verilen test kitabý; neden! çünkü okumayý öðrendi, okuyabilir ve a b c d seçeneklerini tanýr ve birini iþaretleyebilir.
Ýlköðretimin birinci kademesi olan ilkokulda öðrenciler aritmetik ve basit geometrik yüzeyleri ve hacimleri tanýrlar. Aritmetik sayýlar, büyüklük, küçüklük, sýfýr kavramlarýnýn öðrenilmesi ile baþlar ve sýra ile dört iþleme geçilir. Öðretmen soyut aritmetik kavramlarý somutlaþtýrmalýdýr, öncelikle. Otuz kýrk yýl önce (benim öðrenciliðimde ) öðrenciler evlerinden fasulye, kibrit çöpü getirirler ve saymayý, deste yapmayý öðrenirlerdi. Bir iki örnekle bu kavramlarýn yerleþmediðini vurgulamak istiyorum. Yakýnlarýmýn küçük öðrenci çocuklarý ile, öðretmen öðrenci iliþkisine girmeden yaptýðým konuþmalarý aktarayým:
Birkaç malýn fiyatýný söyledikten sonra, en pahalýsý hangisi, sorusuna cevap alamadým.
Kendisinin ve babasýnýn boyunu metre veya santimetre olarak karþýlaþtýramadý.
Saat þimdi on buçuk, on bir olmasýna kaç saat, kaç dakika ver, sorusuna da cevap alamadým.
Çocuklar ikinci ve üçüncü sýnýf öðrencileri ve baþarýlýlar,fakat kitap sayfalarýndan dýþarý çýkmayan bir aritmetik dersinin sonucu ne yazýk ki böyle.
Buradaki temeli kim atacak ! sonraki yýllarda temel konusu dile getirilmesin.
Öðretmenlerin ders programlarýný, amaçlarýný ve uygulamasýný anlatan kýlavuz kitaplarýnda açýklayýcý bilgiler vardýr, konularýn hayata uygulanabilir þekilde iþlenmesi üzerinde durulmuþtur.
Öðretmenin öðrencilerine aritmetik iþlemlerden önce çevrelerini görmelerini, tasarlamalarýný, saymalarýný veya elleriyle karþýlaþtýrmalý tartmalarýný söyleyerek, nesneleri tanýtmalýdýr. Bunlarý ana,baba, aðabey, abla da yapabilir ve yapmalýdýr. Ýlkokul öðrencilerine gezegenlerin yörünge hesaplarýný öðretmiyoruz ki, elleri iel tutamayýp, gözleriyle göremesinler. Tüm aritmetik iþlemlerin, yaklaþým karþýlýklarý yakýn çevremizde vardýr Temel atmak için topraðý kazmaya baþladýk.
Öðrenciler aritmetikteki iþaretlerin, günlük yaþamda karþýlýklarýnýn olduðunu da öðrenmelidirler.
Çýkarma iþareti ( - ); eksilen, azalan , fark için kullanýlýr
Toplama iþareti ( artý ); artan, eklenen, fazlalýk
Çarpma iþareti (x) Kat, kere anlamýnda
Bölme iþareti ( bölüm )
Büyük, küçük iþareti; çokluklar arasýndaki sýralama için kullanýlýr
Bu iþaretler dersin ve kitabýn içinde kaldýkça, problemler aritmetik diline çevrilemez, yani problemler çözülemez. Ana babalar da problemleri çözmekte çok zorlanýrlar ve çocuklarýna hak verircesine “çok zor" olduðunu söylerler; çünkü onlar için de problem aritmetik diline çevrilemez,
Konunun baþlýðý Dört iþlem problemleri; yani toplama, çýkarma, çarpma ve bölme yapýlacak, ama nasýl, aritmetik diline çevrilemiyor ki. Aradaki fark; biri diðerinin þu kadar katý veya þu kadar da biri, beþi; hepsinin toplamý, bu örnekleri çoðaltabiliriz. Bir problemde birbirinin neden ve sonuç iliþkisi içinde iki veya üç cümlecik vardýr. Her cümle dört, altý kelimedir. Okuyup aritmetikteki karþýlýðý olan iþaretleri, aralarýndaki iliþkiyi düþünerek kullanacaðýz.
Bunu baþaran öðrenci temelini atmýþ oluyor Artýk üzerine duvar örmeye baþlayabilir, Çünkü okuduðunu anlýyordur, bu iþ yavaþ olacaktýr. Neden yavaþ dediðimi açýklayayým: Aritmetikte sayýlar, dört iþlem; rasyonel sayýlar, dört iþlem; ondalýk sayýlar, dört iþlem olmak üzere ilk üç, hatta dört yýl böyle tekrarla geçer. Geometri bölümünü daha sonra ele alacaðým. Dördüncü sýnýfta yüzde ve faiz hesaplarý, onlar da ondalýk sayý hesaplarýnýn uygulamasý niteliðindedir, eklenir.
Þimdi sizlere soruyorum, nerede temel atýlacak, neden temeli yok sözü daima gündemde?
Çünkü en baþta aritmetiði ders olarak öðrencinin önüne koyar, hayattan koparýr, sonra hayatýn içinden alýnan örneklerle oluþturulan problemleri çöz, derseniz, karþýmýza bu tablo çýkar. Lise son sýnýfa kadar iþte bu temelsiz denilen durum öðrencilerin, dolaylý olarak velilerin kabusudur.

Bir baþka denemede buluþmak üzere.